Zunächst einmal musste eine außführliche Auseinandersetzung mit dem bestehenden Konzept der Schulsozialarbeit stattfinden. Schnell war klar, dass der gemeinsame Schwerpunkt weg von der bis dahin praktizierten „Feuerwehrfunktion“ gehen sollte hin zu präventivem Arbeiten. Gemeinsam wurde eine Bedarfserhebung an der Schule gemacht, die bisherige Arbeit der Schulsozialarbeit durchleuchtet und die Möglichkeiten der Kunsttherapie mit all ihren Facetten vorgestellt und auch im Kollegium bekannt gemacht. Die Installation der kunsttherapeutischen Fachdisziplin neben der Schulsozialarbeit zeigte sich im Schulalltag und auf der damaligen homepage dann so:
Abbildung: Bereich Kunsttherapie auf der damaligen homepage der Schule, 2008
Im Laufe der Zeit wurde das Konzept immer wieder den Bedürfnissen und Gegebenheiten der Schule und der Schüler angepasst. Eine der größten Veränderungen war der Erkenntnis geschuldet: je früher – desto wirkungsvoller. Eine Konsequenz aus dieser Erkenntnis begründete die Hinwendung zum Grundschulbereich. Der Grundschulbereich wurde früher eher stiefmütterlich behandelt und schon gar nicht mit Schulsozialarbeit bedacht. Diese waren, wenn überhaupt, an Brennpunktschulen angesiedelt. Entwicklungspsychologisch gesehen, sollte man natürlich so früh wie möglich Fehlentwicklungen, Auffälligkeiten und Nöten von Kindern entgegenwirken, bevor sich diese manifestieren und in beispielsweise antisozialem Verhalten äußern.
Heute sind alle Grundschulen Nürtingens mit Schulsozialarbeit ausgestattet, was eine weitere Besonderheit der Stadt ausmacht. Das kunsttherapeutische Präventionsprogramm wurde mit einem Tandem aus dem Grundschulteam der Schulsozialarbeit bereits modellhaft an einer dieser Schulen installiert (2015) und im ersten Durchlauf erprobt. Es zieht sich über die gesamte Grundschulzeit und ist mit einzelnen festen Bausteinen in der jeweiligen Klasse verankert. Die Grundlage bildet dabei Beziehungsarbeit, Gleichberechtigung und Freiwilligkeit. Diese wird durch das aktive einbeziehen der jeweiligen Klassenlehrer gewährleistet, der sich aktiv am Präventionsprogramm beteiligt und immer mit einem selbst ausgearbeiteten Modul zugegen ist. Nicht nur „schwierige Kinder“ werden so der Schulsozialarbeit/ Kunsttherapie zugewiesen, sondern alle Kinder haben die Möglichkeit dieses Programm zu durchlaufen. Kinder werden also nicht mehr durch den Besuch bei der Schulsozialarbeit oder der Kunsttherapie stigmatisiert. Aus den Ergebnissen dieser Auseinandersetzung und den Erfahrungen der letzten 9 Jahre entwickelte sich dann das gemeinsame Präventionsprogramm, wie es heute an der Braikeschule Anwendung findet. Der inhaltlichen Schwerpunkt des Konzepts bilden heute Prävention und Resilienzförderung im Grundschulbereich. Konkret sieht das gemeinsame Präventionsprogramm neben den Kernaufgaben der Einzelfallhilfe bzgl Kinderschutzauftrag an Schulen folgendermaßen aus:
Präventionsprogramm: Module in Kl 1 – 4
Neben den Bausteinen des Präventionsprogramms und den spezifischen Aufgaben der Kunsttherapie finden sich die normalen Aufgaben der klassischen Schulsozialarbeit im Angebot wieder.
Damals wie heute dienten die Kernaufgaben der klassischen Schulsozialarbeit als Orientierung für das Konzept der schulintegrierten Kunsttherapie und wurden ergänzt durch kunsttherapeutische Elemente:
| Schulsozialarbeit | Kunsttherapie |
| 1. Sozialpädagogische Einzelhilfe und Beratung in individuellen Problemlagen | 1. Kunsttherapeutische Einzelförderung und Entwicklungsförderung |
| 2. Sozialpädagogische Gruppenarbeit, Projekte und Arbeiten innerhalb einer Schulklasse | 2. Kunsttherapeutische Gruppenarbeit, Projekte und Kleingruppenarbeit |
| 3. Innerschulische und außerschulische Vernetzung und Gemeinwesenarbeit | 3. Innerschulische und außerschulische Vernetzung und Gemeinwesenarbeit |
| 4. Offene Angebote für alle Schülerinnen und Schüler | 4. Offenes Atelier |
Es kristallisierten sich Bereiche heraus, die den jeweiligen Fachdisziplinen zueigen sind, es gibt aber auch Arbeitsbereiche die sich überschneiden.